FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

PRIMER LAPSO 2018-1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Asignación 1

Participante: Ing. Carmen Cecilia Piña Lameda

                                                                V-10.764.851

Programa: MEAD

Barquisimeto, enero de 2018

Introducción

Partimos de la interrogante de entrada ¿cuáles son los factores que le dan sentido desde el punto de vista teórico al proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación abierta y a distancia apoyado en las TIC?

Desarrollo

¿Cómo conceptualizaría la Educación a Distancia y defina los elementos que la conforman?

A partir del instante que un estudiante, asumió la diversidad que puede ser las necesidades educativas de la población de crecer en el aspecto académico, se generó una necesidad mayor y fue como entrenarlos sin que se distanciaran de su entorno evolutivo, ya fuera de pre-grado, de post-grado, de forma laboral o sencillamente una actualización evolutiva con un entrenamiento especializado. Si reconocemos que América Latina presenta un acelerado crecimiento de universidades tradicionales que ofrecen cursos que son adaptados a la tecnología y otras universidades que ofrecen la educación a distancia como una alternativa para atraer a los estudiantes. Veamos el caso particular que presenta Venezuela, con una situación “país” insostenible en un espacio de tiempo mayor a cinco años, que pudiera ser el lapso de tiempo que dura una carrera universitaria larga; se puede definir a la EaD, como la forma más idónea de captar alumnos y permitirles desarrollarles sin tener que desgastar los recursos manejados de forma sustancial y medida en el tiempo.

FIGURA 1: EDUCACIÓN A DISTANCIA, GARCIA ARETIO (2017)

Si observamos en el gráfico anterior, las bases mínimas de la EaD, es importante detallar que siempre existirá la separación del alumno y el profesor, cada uno tendrá un rol específico y no se puede depender de forma “amarrada” para avanzar en cubrir las necesidades que cada grupo presentado.

¿Educación a Distancia y educación presencial contraposición o complementariedad?

Garcia Aretio (2001), de forma clara nos explica que a pesar de haber transcurrido casi 20 años, “la educación a distancia no pretende sustituir a la enseñanza presencial. No se trata de una cuestión de presencia o ausencia, sino que estamos ante modalidades educativas diferentes que reclaman planificación, formación del docente,” y sobre todo de la evaluación y monitoreo de parte del Movimiento Docente, como son los profesores, instructores y los mismos educadores que ahora buscan la interacción asistida de las TIC’s.  (Vera, 1999) Se tiene el uso personalizado del computador con la Web 3.0, el protagonista adoptado son los estudiantes con su era digital avanzada a niveles de códigos QR, la robótica, la realidad aumentada e inteligencia artificial, ya el docente ha activado su deseo innato de aprender de los alumnos y se necesita que los docentes manejen bien las herramientas y la información a enseñar: generación de materiales digitales que avisten a los alumnos, el trabajo en equipo, coordinación y cooperación debe vencer a esos grupos que tienen estudiantes esclavos, donde son éstos los que hacen los trabajos y muchas veces por fatiga son los que tienen el menor rendimiento.

Visualice los modelos de educación a distancia

Primero se estableció el modelo unidireccional que involucraba directamente al docente y al alumno (hasta 1960), luego vino el modelo bidireccional (hasta 1980), actualmente se maneja el modelo multidireccional, (desde 1980 hacia adelante) con una premisa bien establecida e importante de estudiar, el hecho de manejar la multidireccionalidad con los multiniveles y evaluar como son los compromisos que cada nivel asume para generar los contenidos necesarios para su preparación.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación a distancia necesita elementos de modelajes para su puesta en práctica. ¿Qué teoría subyacen en ese modelo?

Están presente los modelos de sincronía y asíncrona, donde la asíncrona tiene más flexibilidad y mejor aceptación, ya que permite atender la interacción mediada con mayor comodidad.

Observemos las siguientes diapositivas bien específica presentada para la UCLA por el Profesor Alirio Avila:

Garcia Aretio (op) da un paso más desarrollar un modelo que bien interpretado permite como debe ser la educación a distancia.

Bibliografías Consultadas

Barbera, E, Badia, A. Monimó, J. (2001) Enseñar y aprender a distancia: ¿es posible?  Recuperado de http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html [Consulta: 2004, Mayo, 18] (Compilación con fines instruccionales)

Borras, I. (1997). Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica. http://www.lmi.ub.es/te/any97/borras_pb/ [Consulta: 2003, Abril, 25] (Compilación con fines instruccionales).

Casas, M. (1986).  Universidad sin Clases Educación a Distancia en América Latina. Kapelusz: Caracas. Compilación con fines Didácticos

Carnoy, M. (2004).  Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. Recuperado de http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf

Castro, M. (2017).  El Adulto y su aprendizaje. Caracas: Universidad Nacional Abierta.

Davila, A. (xxxx). Modelos de EaD. Presentación con fines instruccionales. Recuperado de: www.ucla.edu.ve/viacadem/.../Modelos%20de%20Educación%20a%20Distancia.ppt

Holmberg, B. (1985). Educación a Distancia: Situación y perspectivas. Argentina: Kapelusz. (Compilación con fines instruccionales)

Ramos, Z. (2003). Algunas Sugerencias para la redacción de ensayos. http://especializacion.una.edu.ve/iniciacion/paginas/zobeidaensayo.pdf

Ritchie, D. (1984). El Cerebro Binario. Barcelona: Editorial Planeta.

Ruiz, M. (2001). Garcia  Aretio, L. (2001) La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona, Ariel. Material didáctico entregado en el Experto en Educación Virtual, Planeta Fatla.

Vera, M. (2002). Herramientas para la educación a distancia.